宋杰，未来小学教师的陪伴者和引路人

宋杰，教师教育（体育）学院专任教师，目前担任23小教34班的班主任。

宋老师从教以来一直怀揣对教育事业的无限热忱，在班主任工作的舞台上展现出自己的教育智慧与教育情怀，为学生们的成长与发展做出力所能及的事情。她秉持初心，明确工作定位与原则；落地生根，精心构建班级共同体与完善班级制度建设；不断学习，成为学生学业上的领路人；关注个体需求，让每位同学都能愉快融入大学生活。她的每一项举措都饱含着对学生的关爱与期待，每一个行动都彰显着教育者的责任与担当。让我们一同走进宋老师的教育世界，探寻她在班主任工作中的经验与思考。

一、秉持初心，明确班主任工作的定位与原则

2023年是宋老师在职读博的第三年，她要承担教学任务、系部管理任务，同时需要完成博士的学业并陪伴两位处于升学关键期的孩子。当学院询问她是否可以承担班主任工作后，宋老师毫不犹豫地接受了这一充满挑战的工作。反思这一‘冲动’的决定，她认为应该归因于自己以下两点的认识：一是班主任工作是深入了解学生的契机；二、班主任是为学生做好服务和帮助的重要岗位。因此在接下班主任工作的同时，她随时准备与60位同学风雨与共，完成大学四年的学习、生活、成长与蜕变。

二、落地生根，构建班级共同体与班级制度建设

宋老师以“以生为本”的理念，着力强化班级制度建设，使其在实践中有效落地，取得了显著成效。她始终把学生的需求和建议放在首位。在学期初，她组织班级会议，邀请每位学生参与到班级制度的讨论和制定中。通过这种方式，学生们不仅能表达自己的观点，还能增强对班级制度的认同感和责任感。这种参与感为班级营造了良好的氛围，使制度更加贴近学生的实际情况。班级共同体的构建还在于建立班级标识和沟通渠道。班级创建伊始，宋老师组织学生建立了班级公众号，成为班级同学互相认识（每月介绍过生日学生）的平台，班级事务、制度的了解渠道，以及班级的公共日志，增强了班级凝聚力，助力班级共同体的形成。

三、持续学习，成为学生学业上的领路人

宋老师做班主任期间，一直往返温州和台州两地，不断进行教师、学生角色转变，熟知学习上的挑战和问题。一方面她以身作则，认真完成自己的课业学习；另一方面她抓住跟学生交流的契机，传授学习的技巧和方法，鼓励学生自主学习，确立自己的学习方向，发现适合自己的学习方法、节奏。由于宋老师还教授考研英语，平时密切关注考编考研，能够对学生四年的学习进行有针对性的规划和指导，促使学生较快进入学习、探索状态，形成较好的班级学习氛围。

此外，作为从教多年的小学教育系教师和系部副主任，宋老师从学生入学之初就强调小教的实践取向理念，高度重视学生教师基本功的提升。利用口语、书法等技能课程契机，组建技能训练小组；联系副班主任，跟同学分享技能训练经验；组织学生利用晚自习时间进行书法练习，互相交流技巧和经验。在宋老师的引导下，班级成立读书小组，组织读书会，提升学生的阅读兴趣、形成了思考和分享的习惯。班级学习氛围良好，基本功较为扎实，大一一年学生在学科竞赛也展露头脚。有人参加国家级创新专业项目，有人获得省级竞赛奖项。大一的综合测评中跟平行班相比，三四班的表现良好，两人被推荐申请国家级奖学金。

四、关注个体需求，让每位同学都能愉快融入大学生活

面对60位大一新生，她尽力了解每一位同学，为有特殊需求的同学提供较好的帮助。为了尽快认识大一新生，宋老师第一学年制定了寝室午餐会制度，每周四中午自费邀请一个寝室的所有成员共进午餐。就餐中了解学生的家庭背景，交流他们遇到的问题，回答他们的困惑，讨论大学生活。此外，她还跟在适应寝室、学习或者家庭等方面遇到特殊困难的学生进行一对一交流，让他们的迷茫和问题在教师办公室、食堂和操场上，通过深入交谈逐渐消解，重新积极投入大学生活。尽管由于时间、精力不足，她感觉自己的班主任工作也不无遗憾，但她经常跟同学们说的一句话就是“有问题随时联系我，我都在”，随时准备为每位同学的大学生活提供一份保障和支持。